如何开展高质量的跨学科学习?
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导读
跨学科学习是什么?如何开展高质量的跨学科学习?张春雷博士从跨学科学习提出的背景、跨学科学习的关键特征、跨学科学习的实践路径、跨学科学习的设计策略,跨学科学习的实践案例等方面做了详细介绍。
分享丨张春雷 教与学博士,华东师范大学教师教育学院讲师
来源丨华东师范大学跨学科实训营
01
跨学科学习提出的背景
跨学科学习很重要的一个初衷是为了弥补学科课程的局限性,以加强学科间的相互关联。
在以往的学科教学中,虽然在系统传授上占有优势,但面对真实世界中复杂问题的解决,往往需要多学科的综合运用。所以,跨学科既能发挥学科教学的优势,也能弥补其局限。
02
跨学科学习的关键特征
03
跨学科学习的实施路径
关于跨学科学习的开展,常常会面临三个问题:真实问题从哪里来?跨学科的步子从哪里迈?学习的质量如何评价?
(1)第一,真实问题从哪里来?
选题是有层次的,可以由小到大,有不同分类,不同布局。比如在PISA科学情境分类中,将主体分为个人、社会、全球,情境划分为健康、自然资源、环境、危害、科技前沿等,可以结合不同地区的实际情况去选择不同的情境主题。
(2)跨学科的步子从哪里迈?
——从由学生提出的蕴含学科大概念的真实问题出发。
关键词1——“学生提出”
强调由学生提出的问题,会让学生有主体性意识,他会主动承担责任。如果由老师布置,学生的自主性会受到一定影响。当然,由学生提出问题来开展跨学科教学,是需要阶梯的,前期需要训练学生慢慢学会提问,学会提出高质量的问题。在这基础上,不断优化,多轮筛选更好的问题。
关键词2——“学科大概念”
蕴含学科大概念,即需要解决的问题背后是需要学科知识的,学科知识不能是琐碎的,而是和学科大概念关注的在一起的,现象背后是有大概念,这样学习会更有保障。
(大概念的典型特征:贯穿全部课程;能够被学生理解和长时间保持;对于理解学科主题必不可少;对课程有很好的覆盖;具有代表性)
每一个跨学科的中心问题应该是指向大概念的。
中心问题的4个主要特征:一生反复出现的重要问题;学科的核心思想和研究;学习核心内容所需的;能够最大程度的吸引特定的、各种各样的学习者。
关键词3——“真实问题”。
(3)跨学科学习的质量如何评价?
开展跨学科学习评价,可以以表现性评价为主,运用多种评价方式。
首先要明确的是,开展跨学科学习不能沿用过去的纸笔测试的方式,因为指向真实情境的问题,很多时候是开放性的,没有标准答案的,也很难把学生的创造性、合作能力、批判性思维能力等绝对量化出来。而评价跨学科学习中学生的学习成果,以表现性评价为主,再运用多种评价方式作为补充。
因此在评价层面,老师们要做到评价理念的变化。以往强调从结果出发做诊断,主要是对学习的评估(Assessment of learning),但这种评价往往很少给学生改进的机会,现在的评价改革方向,强调促进学生学习的评估(Assessment for learning),即学业评价促发展。这种评价理念在新课标中已经明确提出来了。
什么是表现性评价?
表现性评价是根据教育目标和教学内容,在真实情境中设置真正的任务,对学生完成任务的过程及其成果进行评价。也就是说,在表现性评价中,除了学习结果,学习过程也是很重要的评价维度。
表现性评价由4个基本要素构成:
1)评价目的。比如跨学科学习,主要是为了发展学生跨学科素养,培养学生创造性解决问题的能力。
2)表现性任务。做哪些事情才能够培养学生创造性、解决问题的能力、跨学科素养?一般来讲,表现性任务包含的基本要素有问题情境、任务内容、解决标准。
3)观察证据。基于证据,对学生能力进行评估。比如收集学生学习过程中的产品、设计方案、分工、小组合作中的表现并记录等,这就是设置观察点收集证据的过程。
4)模型解释。学生不同能力水平的表现差异。
结合跨学科学习,表现性评价设计的基本原则是:
1)要与跨学科学习目标匹配。2)要有助于学生建构大概念。3)具有综合性和开放性。4)对学生具有实际意义。
05
如何设置高质量的跨学科学习活动?
有一种比较流行的方法叫逆向设计。我们在平常的教学设计中,习惯先设计目标、教学、活动,最后才是评价方案。而逆向设计,在确定教学目标后,先确定评价方案,再确定教学活动。
·逆向教学设计的3个阶段:
阶段1——确定预测目标。(学生需要达成什么样的持久理解和知识迁移?聚焦哪些基本问题的学习?)
阶段2——确定评估证据。(学生是否达到了预期目标?我们将接受什么作为学生学习深度理解和知识迁移的证据?)
阶段3——设计学习体验和教学活动(如何支持和帮助学生达成深度理解?如何促进知识迁移应用?学生需要哪些知识和技能?怎样的学习活动、顺序和资源最有利于目标达成?)
·高质量跨学科教学设计的特征:
1)建构大概念的深度理解;2)学生自主的探究与实践;3)创设合理的支架和阶梯。
如何让学生达到深度学习?
比如学生收集到的素材、观察到的现象,属于底层事实层面;接着,学生尝试基于事实构建具体概念,其次达到核心概念和方法、学科大概念,跨学科大概念、观点,更高维度就是达到认识论层面。
如下方的图片,当学习达到第一层(事实、现象、例子)和第二层(具体概念),只是浅层学习,只有达到第三、第四、五、六层,才是达到深度理解。
一个案例:香港综合课程
跨学科学习的三大策略
推荐三种跨学科学习的策略:
1)尝试游戏化的跨学科教学设计
2)跨学科学习要少而精
与其研究很多主题,不如把一个主题研究透彻。当面对真实问题的时候,只要研究足够深入,都会跨学科,因为现实世界的问题往往是复杂的。
3)跨学科学习需要构建学习共同体
学生之间要形成学习共同体 ,为研究共同的问题彼此积极合作。老师也要形成学习共同体,跨学科学习涉及不同学科,当个体超出知识边界,老师之间能够彼此共同指导,有利于解决学生跨学科学习面临的挑战。以共同体的方式,共建共享。
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